TRABAJO
PROPUESTA PRÁCTICA GRUPAL
MARCO
TEÓRICO
El trabajo que vamos a
realizar trata sobre los Estilos de Enseñanza (a partir de ahora E.E). Aunque
posteriormente se desarrollará más, el
DRAE (2001) los define como “modo, manera, forma”. Es decir el modo, la manera
o la forma de enseñar, o de impartir las clases, que tiene un maestro o un
profesor, por lo que es importante que los profesores se formen adecuadamente
para poder llevar a cabo E.E que
permitan una adecuada educación de los niños.
La formación de un
profesor o un maestro la podemos entender de la siguiente manera:
La
formación del profesor la consideramos como la preparación y emancipación
profesional del docente para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un
estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y
logre un pensamiento-acción innovador, trabajando en equipo con los colegas
para desarrollar un proyecto educativo común. Medina y Domínguez (1989) (citado
en Delgado, 1991, p.1).
Es decir, el maestro se
debe preparar y emanciparse profesionalmente con el objetivo de preparar un
estilo de enseñanza que sea eficaz, y con el que poder enseñar y educar a los
alumnos de tal forma que estos trabajen en equipo y se consiga desarrollar
todas sus capacidades y se formen íntegramente. Y como dice Delgado (1991) los
estilos que suelen usar algunos maestros es el estilo que han sufrido y vivido
ellos, y esto puede ser perjudicial, por un lado porque no sea muy producente,
y por otro lado, como también dice este autor, se debe de usar un estilo de
enseñanza acorde a las características de los alumnos y del contexto y no solo
usar uno, si no usar varios en función de las actividades que se quieran
realizar.
Concepto
de estilo de enseñanza
Una vez que hemos visto
lo que es la formación de un maestro y que es importante para establecer y
utilizar uno o varios E.E. a la hora de impartir las clases, pasamos a ver que
es un E.E.
Una definición es la
que propone el DRAE (2001) que aunque ya hemos aportado antes una, otra de
ellas es “manera de enseñar; carácter especial que, en cuanto al modo de
expresar su concepción de la enseñanza y de la educación, da un profesor a sus
clases y es como sello de su personalidad (adaptación a la enseñanza)”.
Otra definición que
aclara lo que son los E.E., es la que comenta Delgado (1991), “El estilo de
enseñanza es una forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que se
manifiesta tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones
interactivas y en las decisiones postactivas” (pp. 37-38).
Tras estas
definiciones, se puede decir que un E.E. es una manera o forma que tiene el
maestro para enseñar a sus alumnos e interactuar e interaccionar con ellos.
Clasificaciones
Después de ver algunas
definiciones de lo que son los E.E., es importante conocer cuáles son y cómo se
organizan. Hay multitud de autores que han hecho una clasificación sobre los
E.E. Una clasificación es la que establece Delgado (1991a) (citado en Sicilia y
Delgado, 2002).
-
E.E. tradicionales, dentro de los cuales
está el mando directo, la modificación del mando directo y la asignación de
tareas.
-
E.E. que fomentan la individualización, dentro de
los cuales se encuentran trabajos por grupos, enseñanza modular, programas
individuales y enseñanza programada.
-
E.E. que posibilitan la participan del
alumno en la enseñanza, entre los que hay, enseñanza reciproca, grupos
reducidos y microenseñanza.
-
E.E. que propician la socialización.
-
E.E. que implican cognoscivamente de
forma más directa al alumno. El descubrimiento guiado, la resolución de
problemas.
-
E.E. que favorecen la creatividad
Otra clasificación de
los E.E. es la que se puede observar en
Mosston y ashworth (1996) y en la que vamos a centrarnos con más
profundidad.
Antes de explicar los
estilos es importante conocer tres fases que nos comentan Mosston y ashworth
(1996) y que serán muy útiles a la hora de entender los estilos.
-
Preimpacto: Se produce antes de
iniciarse cualquier sesión, y es donde se toman las decisiones sobre el
contenido, tema, materiales, lugar, organización y todo lo relacionado con la
sesión.
-
Impacto: Fase en la que tiene lugar la
realización de las tareas.
-
Postimpacto: donde tiene lugar la
evaluación y donde se da el feedback, aunque este también se puede dar durante
la realización de la tarea.
Los diferentes autores
que comentan Mosston y ashworth (1996) son los siguientes:
Mando
directo
El protagonista
principal es el profesor, es quien decide que hacer y quien toma las decisiones
tanto en el preimpacto, impacto y postimpacto, mientras que el alumno se dedica
a escuchar y obedecer. Se suele utilizar en las clases de aerobic, Karate o
danzas.
La puesta en marcha del
estilo consiste en que el maestro en la fase de preimpacto organiza y planifica
todo, contenidos, objetivos, organización, tiempos, material etc. En la fase de
Impacto el maestro les explica a los alumnos el rol de cada uno, (el maestro es
quien toma las decisiones sobre las tareas a realizar y es quien marca el ritmo
y los alumnos simplemente las ejecutan). También les explica y ejecuta la tarea
que se va a realizar y además les indica
cual será la seña de comienzo y de final, ya que es él quien marca el inicio y
el fin. Por último en la fase de postimpacto el maestro da el feedback a sus
alumnos.
La organización de los
alumnos es en un grupo grande, colocados en filas, círculos, o formas
geométricas de tal forma que todos puedan ver al profesor.
Ejemplo del estilo: Clase
de aeróbic. La profesora realiza los movimientos y los alumnos hacen lo mismo
que la profesora a la vez que ella.
Enseñanza
basada en la tarea
En este estilo el
maestro cede algunas decisiones al alumno. El alumno ya no es el sujeto que
escucha y obedece, si no que ahora empieza a formar parte de su aprendizaje. No
obstante es el maestro quien toma las decisiones en la fase de preinpacto y
postimpacto pero en la fase de impacto o de realización, el maestro deja la
toma de decisiones al alumno.
La puesta en marcha
consiste en que el maestro al igual que en el anterior estilo toma las
decisiones y organiza las actividades, seleccionando estas adecuadamente para
que los alumnos puedan realizarlas. En
la fase de impacto, el alumno toma el protagonismo, estableciéndose este
protagonismo en 9 decisiones: postura, localización/lugar ocupado en el
espacio, orden de tareas, momento de iniciar cada tarea, ritmo, momento final
de cada tarea, intervalo, vestimenta y aspecto y por último preguntas. Y en la
fase de postimpacto el maestro da el feedback a cada alumno y al finalizar la
sesión reúne a todos en un círculo para hablar de la sesión. Aunque ahora
durante la realización de la actividad el profesor va observando a los alumnos
y puede hacerles comentarios.
Estos autores dicen que
una característica que les diferencia del mando directo es el uso del tiempo, y
es que en la enseñanza basada en la tarea ya no es el maestro el que lleva el
ritmo con el que hay que hacer las tareas, si no que los niños tienen un tiempo
para realizar las actividades pero son ellos los que marcan el ritmo y dicen
cuando empiezan.
Ejemplo del estilo: Remate
de voleibol en el suelo frente a la pared. Los alumnos con el balón verían
primero con se remata en el suelo con una muestra por parte del profesor y
frente a la pared tratarían de coger la postura del cuerpo y la muñeca. Con la
mejora podrán realizar una especie de frontón y rematar sin tener que coger el
balón y volver a echárselo.
Enseñanza
reciproca
Con este estilo lo que
se busca es que los alumnos se relacionen y sean capaces de darse un feedback
inmediato, es decir el alumno participa en la fase de postimpacto,
denominándose en este caso alumno observador. En la fase de preimpacto sigue
siendo el maestro quien toma las decisiones y en la fase de impacto es el
alumno ejecutante el que realiza las actividades y toma las 9 decisiones
nombradas en el estilo anterior. El observador es el que se comunica con el
profesor.
La forma de organizar a
los alumnos es por parejas, un miembro es el observador que da el feedback,
otro el ejecutante que realiza las actividades y a su vez el maestro observa a los dos. Aunque
también se pueden organizar en grupos pequeños o tríos en donde haya o uno o
dos observadores y o uno o dos ejecutantes.
En cuanto a la puesta
en marcha, en la fase de preimpacto el maestro sigue tomando las decisiones y
estableciendo las actividades pero además elabora la ficha de evaluación y
establece los criterios con los que el observador evalúa al alumno ejecutante.
Durante la fase de impacto, el maestro les explica a ambos miembros de la
pareja su función, el ejecutante realiza las tareas y toma las 9 decisiones y el observador con la
hoja de evaluación que le ha dado el maestro, observa y evalúa a su compañero.
Y por último en la fase de postimpacto, el alumno observador es quien toma las
decisiones y da el feedback al compañero.
El papel del maestro se
limita a observar, y solventar todas aquellas dudas que puedan tener los
observadores, que son con los únicos que se comunica.
Ejemplo del estilo: Explicar
la técnica de golpeo en el pin pon. El profesor la explica en grupos de 3 o 4
personas dos comienzas a pelotear poniendo en práctica la explicación del
profesor. Mientras el alumno observador evalúa como está siendo la ejecución.
Autoevaluación
En este estilo el
maestro le cede al alumno una mayor responsabilidad. El maestro sigue siendo quien toma las
decisiones y es quien elabora las actividades para la sesión y el alumno sigue
siendo el que realiza dichas actividades y toma las 9 decisiones en la fase de
impacto. Lo que cambia es quien evalúa ya que ahora es el propio alumno el que
se da el feddcback a sí mismo y es él quien toma las decisiones respecto a
esto. Se trata de dar un paso más en la responsabilidad del alumno, en el
estilo anterior evaluaba a un compañero usando unos criterios y ahora se evalúa
a si mismo usando los dichos criterios.
En la puesta en marcha,
el maestro sigue siendo quien toma las decisiones, quien elabora las
actividades a realizar acorde a los alumnos y quien elabora la ficha de
criterios para que los alumnos se autoevalúen. En la fase de impacto los
alumnos realizan las tareas y toman las 9 decisiones como en los anteriores
estilos pero ahora también se deben de observar como lo hacen para evaluarse.
Por último en la fase de postimpacto el alumno es quien realiza su propio
feedback.
La función del maestro
es observar como realiza el alumno las actividades, si las hace bien o mal, si
usa la ficha de criterios de evaluación, hablar con cada alumno sobre cómo se
ha autoevaluado y por ultimo dar un feedback general a todo el grupo.
La organización de los
alumnos es individual generalmente para poder evaluarse de mejor forma, aunque
también se pueden realizar las actividades en grupo y la autoevaluación
individual.
Ejemplo del estilo: Técnica
de tiro de triples en baloncesto. El alumno seria el que valorara si su técnica
en la ejecución del tiro es buena. Y a medida que vea que su técnica es buena
iría cambiando de lugar a lo largo de toda la línea que delimita los triples.
El
estilo de inclusión
En este estilo aparece
una gran novedad respecto al resto de estilos vistos hasta ahora y es que ya no
va a ver una única forma de realizar una actividad. Ahora hay varias formas o
niveles, unas más difíciles que otras para que así todos los alumnos puedan
realizar la actividad y ninguno se quede excluido. Se consigue de esta forma la
inclusión de todos ellos.
Para la puesta en
marcha, en la fase de preimpacto es el maestro el que sigue tomando las
decisiones y estableciendo que actividades se hacen, estableciendo varias
formas de realizarla en función de diferentes niveles. En la fase de impacto es
el alumno quien toma las decisiones y quien ejecuta las actividades. También es
él quien decide en qué nivel empezar a realizar la actividad en función de sus
capacidades. En la fase de postimpacto a través de la ficha de evaluación que les
proporciona el maestro, los alumnos se
autoevalúan y ven si la siguiente vez que realice la actividad cambia de
nivel o sigue en el mismo. El maestro en esta fase lo que hace es observar a
los alumnos y darles un feedback a cada uno, y verifica si es apropiado o no el
nivel que selecciona el alumno.
La organización de la
clase en un grupo grande ya que la división se hace en función de los
diferentes niveles que se establezcan para realizar la actividad.
Ejemplo del estilo: Aprender los diferentes toques
que hay en el voleibol. Empezarían con el toque de antebrazos, cuando vieran
que lo controlan pasarían al toque de dedos y cuando controlaran este pasarían
al remate.
Descubrimiento
guiado
En este estilo hay un
gran cambio respecto a los anteriores, y es que el alumno empieza a implicarse
en el descubrimiento. El estilo consiste en que el maestro elabora una serie de
preguntas a los alumnos a las cuales estos dan una serie de respuestas,
teniendo cada pregunta una sola respuesta correcta de la que ha dado el alumno,
y pasando así a la siguiente pregunta que le acerque a conseguir el objetivo.
El maestro sigue siendo
quien establece que actividades, y el fin que se quiere conseguir con ellas y
elabora las preguntas con las que los alumnos descubrirán y llegarán a la
finalidad. También el maestro es quien da por validas las respuestas de los
alumnos a las preguntas que les propone. La tarea del profesor es ir guiando a
los alumnos a que lleguen a la finalidad, realizándoles preguntas que les ayude
a conseguir el objetivo.
En cuanto a la puesta
en marcha, en la fase de preimpacto el maestro sigue tomando las decisiones y
elaborando las actividades. Pero aparece una cosa nueva, que es la elaboración
de las preguntas o pasos a seguir por parte de los alumnos. El profesor debe
intentar que los alumnos den una sola respuesta, si hay varias respuestas debe
plantear otra pregunta con el fin de que los alumnos den una sola respuesta. En
la fase de impacto se pone en marcha el proceso de preguntas y respuestas, es
muy importante que el maestro no diga la respuesta nunca a la hora de elaborar
las preguntas y tienen que ir dando feedback continuamente.
Por último en la fase
de postimpacto no se centra mucho en el feedback ya que el maestro lo tiene que
ir dando en cada pregunta.
Ejemplo del estilo: Queremos
trabajar el pase largo con la puntera en fútbol. Se les hace una pregunta, si
la respuesta es correcta, se les hace otra pregunta para que el alumno se vaya
acercando a la respuesta final que queremos obtener.
Pregunta: ¿Cómo doy un
pase a un compañero que está lejos?
Respuesta: Con un pase
largo.
P: ¿y cómo tengo que
dar al balón para hacer un pase largo?
R: Muy fuerte y
elevado.
P: ¿y donde hay que dar
la balón para que vaya fuerte y elevado?
R: por debajo.
P: ¿Y con qué parte del
pie doy al balón?
R: Con la puntera.
Una vez se han
realizado las preguntas y respuestas, se pone en práctica.
Resolución
de problemas
En este estilo,
siguiendo unas pautas que impone el maestro, el alumno pasa a decidir sobre las
tareas y actividades a realizar sobre el tema elegido. El profesor plantea a
los alumnos una pregunta o problema y estos tienen que buscar soluciones.
En la fase de
preimpacto, el profesor sigue siendo quien toma las decisiones, siendo estas
las de elegir el contenido o tema a trabajar por los alumnos, pero en este caso
tiene que plantear el problema que les va a exponer a los alumnos. En la fase
de impacto, es donde el profesor les plantea la pregunta a los alumnos y estos
tienen que buscar soluciones para resolver el problema que se les plantea. Son
los alumnos los que deciden como van a realizar la actividad.
En el postimpacto el
alumno se pregunta así mismo si la respuesta que ha dado es adecuada para
solucionar el problema que se les ha planteado, y de esta forma ve si lo que ha
respondido es o no una de las posibles soluciones. En determinadas actividades
será el maestro quien diga si es buena o no la respuesta.
El maestro tiene el
papel de observador y puede ir haciendo feedback a todo el grupo o
individualmente, pero nunca debe de seleccionar una respuesta como la correcta.
Este estilo se puede
trabajar tanto individual como en grupos.
Ejemplo del estilo: Hacemos
dos equipos. Delimitamos un espacio de juego. Y
se le asigna un campo a cada equipo, en el cual hay una línea. Cada
equipo debe de darse 10 pases con una pelota y una vez esto intentar llevar el
balón al otro lado de la línea del equipo contrario. El alumno que tiene la
pelota se puede mover pero botando.
El
diseño del alumno
En este estilo a
diferencia del anterior, el alumno es quien va a descubrir y diseñar el
problema. El profesor decide el contenido que se tiene que trabajar y es el
alumno quien decide cual es el problema y cuáles son las soluciones,
organizando estas. De esta forma el alumno crea un programa individualizado que
le guía en el proceso.
En la fase de
preimpacto como se ha comentado, el profesor se limita a decir cual es el
contenido y el tema a trabajar. En la fase de impacto, el alumno selecciona el
problema y da las soluciones a dicho problema. En el postimpacto el alumno
analiza las soluciones dadas y ve cuales son validas, organizándolas,
desarrollando así el programa individualizado.
El papel del maestro se
limita a elegir el contenido y a observar y hablar con el alumno para ver cómo
va progresando en la selección del problema y de las soluciones. También está
para responder las diferentes dudas que les surjan a los alumnos.
Ejemplo del estilo: Se
les dice a los alumnos que se quiere trabajar la velocidad y que tienen que
buscar ellos el problema o tarea a realizar y dar una solución para hacerla.
Por ejemplo los alumnos dicen que la van a trabajar mediante el juego del
pañuelo y ellos ponen las normas de jugar y lo ponen en práctica
El
estilo para alumnos iniciados
Se les dice a los
alumnos que se quiere trabajar la velocidad y que tienen que buscar ellos el
problema o tarea a realizar y dar una solución para hacerla. Por ejemplo los
alumnos dicen que la van a trabajar mediante el juego del pañuelo y ellos ponen
las normas de jugar y lo ponen en práctica.
Es en este estilo en
donde el alumno va a ser quien comience la fase previa de la actividad, es
decir el preimpacto. Es un estilo individual.
En la fase de
preimpacto, ahora es el alumno quien decide que contenido y que tema se va a trabajar, el contexto y el
entorno, es decir todo lo que hacia el maestro en los estilos anteriores. Y
también es quien plantea los problemas a solucionar. En la fase de impacto, el
alumno da respuesta a los diferentes problemas que ha establecido. En la fase
de postimapcto el alumno va validando y verificando las respuestas.
El papel del maestro es
el de observador, y apoyar a los alumnos si estos lo necesitan. Si ve algún
problema, en lugar de decírselo al alumno les plantea una pregunta para ver si
se dan cuenta por sí mismos.
Ejemplo del estilo: El
profesor les dice a los alumnos que elijan el contenido que quieren trabajar y
que propongan una actividad. Por ejemplo, los alumnos deciden trabajar los
lanzamientos. Y ellos elaboran unas dianas con aros en el suelo y ponen objetos
a los que tienen que dar y les ponen puntuaciones a cada objeto y aro.
Autoenseñanza
Este estilo no existe
en un aula. El alumno es quien toma todas las decisiones tanto en la fase de
preimpacto, impacto y postimapcto, es a la vez el alumno y el maestro.
Ejemplo del estilo: Un
niño está por la tarde en su casa y quiere trabajar los saltos. Coge una cuerda
y empieza a saltar, o coloca un obstáculo en un lado y otro en otro y intenta
llegar al segundo, separándole más cada vez que lo va consiguiendo.
Una vez visto dos
clasificaciones de los estilos de enseñanza, y centrándonos más en
una, explicando cada estilo, pasamos a realizar la sesión sobre los estilos de
enseñanza.
PROPUESTA
PRÁCTICA PRESENTADA EN FORMA DE SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
La sesión que
planteamos está incluida en la unidad didáctica “vamos a construir” que trata
sobre el acrosport. Está dirigida a alumnos de tercer ciclo, de quinto de
primaria.
OBJETIVOS
Objetivos de área
Según
el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, se tratará de cumplir
los siguientes objetivos de área:
- Utilizar
los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
- Participar
en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dialogo
los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.
- Conocer
y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
- Desarrollar
la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas
y reglas que previamente se establezcan.
Objetivos
específicos
- Conocer
la disciplina del acrosport y sus elementos.
- Aprender
y realizar de forma correcta los diferentes agarres y ayudas.
- Aprender
y realizar figuras con varios ejecutantes.
- Conocer
y poner en práctica pasos y movimientos que acompañan a las figuras.
- Ser
capaces de evaluar a los compañeros a través de una hoja de criterios de
evaluación.
- Crear
una coreografía en colaboración con varios compañeros.
- Saber
elegir la música adecuada para la coreografía.
- Colaborar y cooperar con los
compañeros. Así como el respeto hacia los mismos y hacia el profesor.
CONTENIDOS
Contenidos de ciclo
Los contenidos a trabajar son los que
marca el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León son:
- Composición
de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de
bailes y coreografías simples.
- Expresión
y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través
del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el
movimiento expresivo.
- Disfrute
mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos
expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.
- Medidas
básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual
de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.
Contenidos específicos
- Historia, conceptos y elementos del
acrosport.
- Agarres y ayudas para la realización de
las figuras.
- Figuras del acrosport, 2, 3 o 4
ejecutantes.
- Pasos y movimientos que acompañan a las
figuras en la coreografía.
- Evaluación de los compañeros.
- Coreografía.
- Colaboración y cooperación entre
compañeros y con el profesor.
- Actitud positiva y respeto a los
compañeros y al profesor durante todas las sesiones
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se desarrollará en el
segundo trimestre. Será la primera unidad didáctica que se realice después de
las vacaciones de Navidad. EL motivo por el que la desarrollamos en este
periodo es porque los niños vienen de disfrutar y de descansar unos días y con
esta disciplina en la que tienen que moverse y bailar con la música les va a
venir bien para reactivarse y a su vez divertirse.
La duración es de 4
semanas desarrollándose 8 sesiones en total
-
1ª sesión: ¿Conoces el acrosport?. En
ella se hará una introducción a los alumnos obre el acrosport a través de
videos. Aunque previamente se realizará una lluvia de ideas a ver que conocen
de esta disciplina los alumnos. También el profesor les explicará los
integrantes de las figuras y les dirá las normas de seguridad que se deben
seguir.
-
2ª Sesión: ¡Iniciémonos! Se recordarán
las normas de seguridad y los integrantes de las figuras. Se explicará las
partes que componen el acrosport y los tipos de agarres que hay para realizar
las figuras. Por último se les enseñarán algunos movimientos, pasos y bailes
que se realizan además de las figuras.
-
3ª sesión: ¡Comenzamos a construir! Tras
recordar la seguridad y los agarres, el profesor pasa a explicar las ayudas y
la importancia que tienen estás. Después por parejas empezarán a practicar
figuras de dos personas y sencillas.
-
4ª Sesión: ¡las figuras van cogiendo
forma!. Se recuerda la seguridad, los agarres y las ayudas y se realizan
figuras de dos alumnos más complejas y de tres. Después vuelven a hacer figuras
de tres alumnos pero ahora hay un alumno observador que da el feedback a sus
compañeros.
-
5ª Sesión: ¡Nuestra propia
construcción!. En esta sesión los alumnos realizan figuras de 4 miembros y una
vez esto el profesor hace grupos y les plantea que deben de realizar una
coreografía a partir de los pasos y movimientos dados en las primeras sesiones
y a partir de las figuras realizadas en clase o otras que ellos quieran pero
que estén bien realizadas. También tienen que elegir la música que van a
utilizar.
-
6ª sesión: ¡Hay que practicar!. Los
alumnos ensayarán sus coreografías.
- 7ª sesión: ¡Últimos preparativos! Los
alumnos continúan ensayando sus coreografías y ultiman los preparativos.
-
8ª Exposición. Cada grupo expondrá a sus
compañeros la coreografía que ha preparado. Mientras que un grupo la hace, el
resto tendrá una hoja de evaluación e irá evaluando a sus compañeros.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
SESIÓN
Nº: 4
|
UNIDAD
DIDÁCTICA: VAMOS A CONSTRUIR
|
TÍTULO
DE LA SESIÓN: Las figuras van cogiendo forma
|
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
SESIÓN
|
Aprender y realizar de forma correcta los
diferentes agarres y ayudas
|
Aprender
y trabajar figuras con varios ejecutantes.
|
Ser
capaces de evaluar a los compañeros a través de una hoja de criterios de
evaluación.
|
Colaborar y cooperar con los compañeros. Así como
el respeto hacia los mismos y hacia el profesor.
|
3. METODOLOGÍA
|
3.2. Estilos de enseñanza
Mando
directo
Enseñanza
basada en la tarea
Enseñanza
reciproca
|
3.4.
Organización
Gran
grupo
Parejas
trios
Grupos
|
4. RECURSOS DIDÁCTICOS
|
4.1. Humanos
Alumnos-maestros
|
4.2. Espaciales
Pabellón
Emperador Teodosio
|
- Materiales
Colchonetas
Hojas
de figuras
Hoja
de criterios de evaluación
|
- ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Si hay algún alumno
que no pueda desarrollar solo esta sesión, por enfermedad o por lesión leve,
se le daría una ficha que tendrá que rellenar con aspectos que se vayan
trabajando durante la clase. Si pueden, actuaran de observadores en la última
actividad.
Para aquellos alumnos
que por problemas motores, harían posturas que no sean muy difíciles, y
ayudarán en las ayudas a la hora de realizar las pirámides. Podrán actuar de
observadores en la última actividad.
Si hubiera algún
alumno con discapacidad física que no pueda realizar las figuras, se le
pondría la función de ayudante, realizando aquellas ayudas que pueda a la hora
de hacer la figura. Incluso en laguna figura que sea simple se le puede poner
como base, pero con mucha seguridad y cuidado. Si la discapacidad lo permite,
actúan de observadores en el último ejercicio.
Si hubiera algún
alumno sordo, se realizarían las explicaciones en una pizarra y como se
proporcionan las fichas para realizar las figuras no tendría mucho problema.
Las señales y los avisos que se tuvieran que dar, se harían por gestos.
Si hubiera un alumno
ciego, se modificaría alguna figura, aunque siempre se intentaría que se
modificara lo menos posible. Un alumno se colocaría como ayuda de su
compañero invidente y le iría ayudando a realizar las figuras. Y se irán
diciendo cada paso y cada movimiento en voz alta.
|
7. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Y DE APRENDIZAJE
|
PARTE
INICIAL 15´
Llegada al pabellón.
Reunión de los
alumnos con los maestros en un círculo.
Recordamos de las
sesiones anteriores las figuras del portor, ágil y la del ayudante.
Recordamos los
agarres para realizar las figuras, los cuales se han trabajado en la sesión
anterior.
Calentamiento marcado
por el maestro.
Carrera continua
Estiramientos y
movilidad articular
|
PARTE
PRINCIPAL 30´
-
Se Organizan a los alumnos en parejas. Se da a los
alumnos una ficha en la cual aparecen varias figuras de dos personas que
deben de realizar los alumnos. Si no salieran parejas justas, se hacen tríos
y se van turnando. 12´
FIGURAS DE ACROSPORT DE DOS PERSONAS
|
CARACTERÍSTICAS
|
FIGURAS
|
-
El portor se coloca en la posición vista en
clase en el apartado agarres.
-
El ágil se sienta en las rodillas del portor y
estira las piernas para que este se las agarre.
|
|
-
El portor se coloca en la misma posición que en
la anterior figura.
-
El ágil se deja caer sobre el portor, quien le
agarra por la zona de los muslos.
|
|
-
El portor se coloca de rodillas.
-
El ágil apoya sus pies en los muslos del portor
y se deja caer hacia delante. El portor la sujeta por las caderas.
|
|
-
El portor se tumba boca arriba t estira los
brazos.
-
El ágil se tumba encima de los brazos del portor
boca abajo y apoya sus manos en las piernas del portor.
|
|
-
El portor se apoya con las manos en el suelo y
las rodillas flexionadas, mirando hacia arriba.
-
El ágil apoya las manos en el suelo y los pies
en las rodillas del portor.
|
|
-
El portor se tumba en el suelo y estira las
piernas hacia arriba.
-
El ágil se deja caer de espaldas hasta los pies
del portor.
|
|
-
Organizados los alumnos en grupos de 4, se les da
de nuevo una ficha en donde aparecen figuras de tres ejecutantes y estos las
tienen que realizar. Uno de ellos será el que ayude en todo momento. 10´
FIGURAS DE ACROSPORT DE TRES
PERSONAS
|
CARACTERÍSTICAS
|
FIGURAS
|
-
El portor se coloca en la posición de vista en
clase.
-
El ágil 1, se coloca delante del portor y coloca
sus manos encima de sus hombros.
-
El ágil 2, se sube con ayuda encima de las
caderas del portor y se apoya en los hombros del ágil 1.
|
|
-
Los dos portores se colocan de rodillas en el
suelo.
-
El ágil con ayuda se sube sobre las caderas de
ambos portores.
|
|
-
El portor se coloca de rodillas en el suelo.
-
El ágil 1 apoya sus manos sobre las caderas del
portor.
-
El ágil 2 coge los pies del ágil 1 y le coloca
recto.
|
|
-
Se hacen grupos de 4 alumnos y si no salieran
justos, alguno de 5. Si el grupo es de 4 un miembro hace de observador y si
es de 5, dos miembros hacen de observadores. Se les da una ficha con figuras
de 3 alumnos a los ejecutantes y una ficha con unos criterios de evaluación a
los observadores. Los ejecutantes hacen las figuras y el observador debe ir
viendo y evaluando los criterios marcados en la ficha. 10-12´
FIGURAS DE ACROSPORT DE TRES
PERSONAS
|
CARACTERÍSTICAS
|
FIGURAS
|
-
Los dos portores cogen al ágil con seguridad y
lo sube hacia arriba hasta tener los brazos estirados.
|
|
-
El ágil apoya las manos en el suelo para hacer
el pino. Los dos portores la ayudan levantándola las piernas.
|
|
-
El portor se tumba en el suelo y sin dejar de
apoyar los pies en el suelo estira los brazos, levantando parte del cuerpo
del suelo.
-
El ágil 1 apoya sus manos encima de los hombros
del portor mientras que el ágil 2 le eleva las piernas hacia arriba.
|
|
-
Los dos portores se colocan en la posición de la
figura anterior. El ágil con ayuda del observador si fuera necesario, se
sube y apoya los pies en los hombros de los portores.
|
|
Tabla de criterios de
evaluación para el alumno observador.
HOJA
DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNO OBSERVADOR
|
GRUPO:
|
CRITERIO
A EVALUAR
|
FIGURA
1
|
FIGURA
2
|
FIGURA
3
|
FIGURA
4
|
Función
del portador en el montaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Función
del ágil en el montaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Función
de la ayuda en el montaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Realización
de los agarres
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Orden
de los pasos a seguir en la elaboración
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Seguridad
durante la ejecución de la figura
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Función
del portador en el desmontaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Función
del ágil en el desmontaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Función
de la ayuda en el desmontaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Seguridad
durante el desmontaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Orden
en los pasos a seguir en el desmontaje
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Seguridad
durante el desmontaje de la figura
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
Bien Regular Mal
|
|
PARTE
FINAL 5-7´
Estiramientos
marcados por el maestro.
Hablar sobre el
desarrollo de la sesión y si ha habido alguna dificultad.
|
|
|
|
|
|
|
|
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA:
Vamos a construir
|
SESIÓN: Número 4. Las figuras
van cogiendo forma
|
ALUMNO :
|
En cuanto a los criterios grupales, se pondrá la misma anotación a
los miembros de cada grupo.
|
CRITERIOS
A EVALUAR
|
EVALUACIÓN
|
OBSERVACIONES
|
Comunicación a la hora de repartirse los papeles de portor, acróbata
y ayudante
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Comunicación y acuerdo entre los alumnos durante la sesión
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Montaje de figuras
|
|
|
Papel del alumno como portor
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Papel del alumno como acróbata
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Papel del alumno como ayudante
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Realización de los agarres
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Sigue el orden de los pasos a
seguir
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Seguridad durante el montaje
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Velocidad y corrección de realización en las figuras y agarres
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Desmontaje de figuras
|
|
|
Papel del alumno como portor
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Papel del alumno como ayudante
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Papel del alumno como acróbata
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Sigue el orden de los pasos a
seguir
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Seguridad durante el desmontaje
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Papel del observador durante el montaje y desmontaje de las figuras
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Higiene postural de los alumnos a la hora de llevar a cabo toda la
sesión de acrosport
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Colaboración y compañerismo entre los diferentes grupos. (No queremos
alimentar el espíritu competitivo).
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Respeto hacia el profesor
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Respeto hacia los compañeros
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
Respeto hacia el material e
instalaciones
|
Adecuado regular inadecuado
|
|
EVALUACIÓN
DE LA SESIÓN
En la sesión que hemos
llevado a cabo hoy, día 7 de Abril, todos los contenidos planteados se han
llevado a la práctica según lo programado, consiguiéndose los objetivos por la
mayor parte del alumnado.
Durante la primera
parte de la sesión, varias parejas tuvieron algún que otro problema con los
agarres del acrosport, lo cual les retraso en un principio el desarrollo de su
actividad aunque finalmente llevaron a cabo todas las figuras.
Pudimos observar como
otros grupos en la segunda parte de la actividad, ya tenían mayor soltura,
debido no sólo a su forma física sino gracias a su interés demostrado en la
primera parte de la actividad, el cual les llevo a comprender de una manera
correcta los agarres y el funcionamiento del acrosport.
También pudimos
observar, como a la hora de realizar el feedback, no a todos les resultaba fácil,
unos eran más escuetos puesto que les
costaba hacerse entender a la hora de explicar los errores que habían visto en
el desarrollo de las figuras.
Por lo general, creemos
que la sesión se desarrollo con normalidad según lo esperado, bajo los criterios
programados.
BIBLIOGRAFÍA
Delgado, M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la educación
física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. Granada: Universidad de
Granada.
España.
Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, 9 de mayo de 2007, núm. 89, pp.
9852-9896.
Mosston, M., y Ashworth, S. (1996). La enseñanza de la educación
física. La reforma de los estilos de enseñanza.
Barcelona: Editorial Hispano Europea.
Real Academia Española.
(2001). Diccionario de la lengua española
(22.ª Ed.). Consultado en http://www.rae.es/
Sicilia, A., y Delgado,
M.A. (2002). Educación Física y Estilos
de enseñanza. Barcelona:Inde.
