Sesión VI

ANÁLISIS DE CADA SESIÓN EN PRÁCTICA EN CLASE

SESIÓN SEMINARIO EDUCACIÓN FÍSICA SEGOVIA

173/2014

La sesión ha sido realizada por el grupo formado por: Eduardo González y David Blanco

Los contenidos a trabajar han sido:

• El equilibrio y el desequilibrio.
• Cooperación y participación entre los alumnos.
• Habilidades motrices básicas: Desplazamientos, trepas,  saltos.
• Participación, interés y respeto de las normas de los ejercicios por parte de los alumnos.

Los objetivos que se ha tratado de conseguir son:

• Trabajar y mejorar el equilibrio y el desequilibrio en diferentes bases de sustentación, dándose  cuenta de que es importante en la vida diaria.
• Trabajar las habilidades motrices y capacidades físicas.
• Trabajar la cooperación y la participación en grupo.
• Mostrar interés y respetar las normas que los profesores establecen.

La narración de la sesión como observador externo y como “niño/a” que ha participado es la siguiente:

	OBSERVADOR EXTERNO	NIÑO QUE HA PARTICIPADO
Asamblea inicial	Los alumnos van entrando en clase y se colocan en fila. De uno en uno van saludando a los dos maestros. Se colocan en un círculo y los maestros les cuentan lo que van a realizar en la sesión y el material que han distribuido por el gimnasio.	Empezamos la sesión saludando en fila india a los profesores. Una vez estábamos todos en clase nos pusimos en circulo donde uno de los profesores nos preguntó por el fin de semana y las sesiones anteriores. Cuando terminamos de hablar sobre eso, pasó a explicarnos la sesión que realizaríamos ese día y los objetivos que pretendía conseguir.
Actividad motriz	Un maestro toma las riendas de la clase. Divide al grupo en dos y les dice que cada uno tiene que empezar por un lado del circuito. El circuito es el siguiente: La primera Posta: ladrillos distribuidos por el suelo los cuales tienen que pasar los alumnos haciendo equilibrio y sin pisar el suelo. La segunda posta: son las espalderas. Para la seguridad han puesto una colchoneta debajo. Tienen que atravesar las espalderas, subiendo y bajando en cada una. La tercera posta: 2 bancos. Los alumnos tienen que pasar haciendo equilibrio. La cuarta posta: una colchoneta grande con aros encima. Los alumnos tienen que saltar a la pata coja apoyando solo dentro de los aros. Quinta posta: dos bancos dados la vuelta. Los alumnos tienen que pasar haciendo equilibrio. Cuando se crucen en cualquier posta, deben de pasar sin apoyar el suelo, ni las colchonetas, tienen que ingeniárselas para pasar. Muchas veces sí que lo consiguen trabajando muy bien el equilibrio, aunque hay alguna vez que se caen. En la posta primera en alguna ocasión alguno se resbala y tiene que poner el pie. En la segunda posta no tienen dificultades. En la posta tres y en la 5 hay alguna dificultad en el momento que se cruzan y algunos se caen al suelo. En la cuarta posta, alguno se lleva en el pie el aro al saltar o se resbala. El maestro les reúne en el centro y les dice que no han seguido el orden que tenían y hay más que van en una dirección que en otra. Empiezan el circuito de nuevo. Si se caen, tienen que empezar de nuevo la  posta. Les vuelven a reunir en el centro. Los maestros colocan 4 aros en el suelo. A la señal todos tienen que meterse en los aros. Cada vez va quitando un aro hasta que solo queda uno.	Consistía en un circuito de obstáculos para trabajar el equilibrio. La mitad de los alumnos saldrían del punto de partida en sentido horario, y la otra mitad en sentido anti- horario, haciendo más complicada la actividad. Todos salíamos desde los bloques de plástico. Los que salían en sentido horario pasaban a unos bancos de madera dados la vuelta, que tendrían que atravesar sin caerse, puesto que quien caía volvía a empezar el circuito. Una vez superados los bancos, pasábamos a una colchoneta con aros que teníamos que saltar a la pata coja, de uno a otro, salvo el último que nos permitía apoyar las dos para evitar lesiones. Tras los aros pasábamos a otros bancos, en este caso colocados de manera habitual, tras los que teníamos que subir y bajar una a una las espalderas del gimnasio, para terminar cruzando los bloques de plástico. Donde la actividad finalizaba. Esta actividad tenía las dificultades de que a lo largo del recorrido te encontrabas con los compañeros y teníamos que buscar formas de cruzarnos sin caernos para evitar volver a empezar. En las espalderas teníamos que cruzarnos uno por detrás del otro, donde más fácil resultaba, mientras en otros casos como los aros o bancos dados la vuelta había mayor dificultad para mantener el equilibrio y es donde más caíamos. Al finalizar esta actividad, ayudábamos a recoger a los profesores todo el material utilizado y volvíamos a juntarnos en corro para explicar la siguiente actividad. Esta actividad consistía en, con unos aros puestos en el suelo, cuatro al principio. Todos teníamos que andar alrededor de ellos y cuando los profesores dijeran ¡YA! Teníamos que meter los pies en el aro más cercano, sin que nadie quedara fuera, ni ningún pie. Tras el primer ¡YA! Retiraron un aro, y así hasta dejar un último aro, entonces comprendimos que si queríamos entrar todos tendríamos que hacerlo a caballito para que hubiera menos pies.
Asamblea final	Recogen el material y sale el otro grupo a realizar la siguiente sesión.	Al finalizar la actividad, recogimos el material y finalizamos la clase de igual manera que la empezamos, en fila india despidiéndonos de los profesores y de los demás compañeros

	OBSERVADOR EXTERNO	NIÑO QUE HA PARTICIPADO
Asamblea inicial	Ahora es el otro maestro el que toma la iniciativa, mientras que el otro es más observador y controlador. Reúnen a los alumnos en un círculo y les explican la actividad. Les dice que el balón de baloncesto le van a tener que usar como un método de transporte.	Nos reúnen a todos los alumnos en el centro y nos dicen lo que vamos a hacer. Todos o la mayoría pensábamos que íbamos a utilizar los balones de baloncesto para jugar, pero no es así, los utilizamos para trabajar el equilibrio, utilizándolo como un medio de transporte.
Actividad motriz	Se colocan en parejas. Cada pareja con un balón. Tienen que pensar como pueden utilizar el balón como un medio de transporte y ponerlo en práctica. La mayoría de las parejas tiene problemas para realizar alguna forma. Se vuelve al círculo inicial y el maestro dice que se junten dos parejas y vuelvan a realizar el ejercicio anterior. Ahora parece que sí que sale alguna idea, pero se copian entre grupos. Se juntan de nuevo, y el maestro le da a cada grupo un balón más. Tienen que hacer lo mismo pero con dos balones. Tienen que intentar llegar al otro lado del gimnasio. Y para la vuelta idear otro método. Sigue habiendo dificultades para imaginar alguna forma de  hacerlo aunque se ve que sí que hay algún grupo que lo consigue. Lo mismo pero con tres balones. Se juntan en el círculo, y el maestro hace dos grupos y le da 4 balones a cada grupo para que hagan lo mismo. Después se mete otro balón más. Y el maestro dice que todos los alumnos del grupo tienen que tocar el balón utilizándole como medio de transporte. Existen menos dificultades que antes para imaginar métodos de transporte con el balón.	Nos colocamos por parejas. Durante un ratillo estamos todos parados pensando cómo podemos utilizarlo como transporte, y al final se nos ocurre alguna como la de subirse uno encima del balón con los pies y el otro le sujeta mientras se mueven. No conseguimos andar mucha distancia porque el que está arriba se cae. Volvemos al círculo y nos juntan en grupos de cuatro. Tenemos que hacer lo mismo. Después de pensar un poco, realizamos lo mismo que antes. Ahora entre cuatro nos sale mejor. Volvemos al círculo y a cada grupo el maestro nos da un balón más. Tenemos que ir hasta el otro lado del gimnasio utilizándolo como un método de transporte. Empezamos a pensar y se nos ocurre que uno apoye cada mano en un balón y nosotros le sujetamos las piernas por detrás, en plan carretilla. La vuelta la hacemos, colocando uno cada pierna en un balón y los demás sujetándole. No nos resulta muy difícil aunque nos ha costado pensarlo. Tenemos que hacer lo mismo pero con un balón mas, en total 3. No se nos ocurre ninguna. Nos vuelven a reunir en el círculo central y nos divide en dos grupos. Y a cada grupo nos da 4 balones para hacer el mismo ejercicio que el anterior. Ahora pensamos y decidimos que vaya un alumno tumbado boca abajo encima de los balones e ir cambiando los balones haciendo una cadena hacia delante, mientras que el que va encima va moviéndose sobre ellos. Los demás ayudan a que no se caiga y a colocar los balones. La vuelta la hacemos igual pero boca arriba. Nos resulta fácil realizarlo y se nos ocurre rápido. El maestro mete un balón más, lo que nos cuesta pensar un método. Pero al final conseguimos uno. Colocamos los balones en fila y todos menos uno alrededor de los balones. Y cada vez es uno el que va pasando por encima de ellos sujetándose en los compañeros de los lados. Nos resulta difícil pensarlo pero luego al realizarlo no tenemos complicaciones.
Asamblea final	Se recogen los balones y se meten en la cesta. Se reúnen todos en un círculo y comentan las dificultades de la sesión. Se ponen en fila, y de uno en uno van saludando a los maestros.	Recogemos los balones, mintiéndoles en la bolsa de transporte. Nos reunimos en el centro y comentamos las dificultades que hemos tenido y como ha ido la   sesión. Nos colocamos en fila para salir. De uno en uno nos vamos despidiendo de los maestros dándoles la mano.

Análisis crítico del adecuado aprovechamiento del espacio y los materiales:

La utilización del espacio en la primera actividad  nos ha parecido la correcta, alrededor del gimnasio han colocado las postas y los materiales y en el medio han dejado un espacio para realizar las asambleas en donde comentar cosas a los alumnos. Si que podían haber aprovechado más este espacio y haber puesto otra posta, aunque en el ejercicio final de los aros sí que han utilizado ese espacio.

En la segunda actividad el espacio se ha aprovechado bien ya que cada pareja podía estar por cualquier sitio del gimnasio y luego a la hora de trabajar en grupos también se ha aprovecha do bien.

En cuanto a la utilización de los materiales nos ha parecido correcta. Con un solo material han sacado dos variantes para las postas como el caso de los bancos, uno boca arriba y el otro boca abajo. Lo que sí que queremos comentar es algo sobre el tema de la seguridad. En la primera posta, los ladrillos según lo habían planteado al principio que era a la pata coja, no era nada seguro y se podían resbalar, pero rápidamente han rectificado y han dicho que había que pasarlos apoyando los dos pies. Y en la posta 4, cuando los alumnos saltaban la colchoneta se movía y se podían caer y darse contra los bancos. Pero al final los maestros lo han visto y se ha colocado uno sujetando la colchoneta.

Análisis crítico de la claridad, seguridad, forma de exponer las actividades de los alumnos maestros

Este grupo a la hora de exponer no ha tenido mucho problema. Al ser dos y realizar dos sesiones, en cada una ha sido uno el que ha ejercido de maestro y el otro de observador, lo que ha permitido que se supiera bien quien dirigía y quien mandaba.

La forma de explicar de ambos ha sido clara y con seguridad. Quizá como ya hemos comentado les ha faltado explicar un poco más la seguridad, pero luego se han sabido anteponer bien a las pequeñas dificultades que ha habido respecto a dicha seguridad.

Han explicado al principio lo que se tenía que hacer, pero luego no se ha mantenido al margen si no que han estado pendientes y si se hacía mal mandaban repetir o empezar de nuevo como cuando se ha perdido el orden de dirección y han parado la actividad, han dividido de nuevo en grupos iguales y cada grupo ha empezado de nuevo por los dos lados.

Y en cuanto a la segunda sesión, cuando veían que los alumnos llevaban mucho rato pensando y no se eles ocurría ningún método de transporte, cambiaba de actividad para que no pasaran a aburrirse, lo que nos ha parecido muy correcto ya que es importante que los alumnos no acaben aburriéndose, se les da un tiempo para pensar, pero si no se les ocurre nada, se cambia de ejercicio y ya está.

Adecuación de las actividades propuestas en relación al objetivo que se perseguían

El primer objetivo y  principal que se quería conseguir en la sesión era el de trabajar y mejorar el equilibrio y creemos que se ha conseguido en ambas sesiones. En la primera en la mayoría de las postas se tenían que realizar en equilibrio como el caso de los bancos o saltar a la pata coja en los aros sin caerse y también en la segunda sesión al tener que utilizar el balón como método de transporte, había que ir encima de él, lo que requería hacer equilibrio para no caerse ni que se fuera el balón.

También se ha trabajado con las actividades las habilidades motrices, ya que había que hacer desplazamientos, saltos, trepas en las espalderas, y las capacidades físicas ya que a la hora de realizar la segunda sesión por ejemplo el que iba sobre el balón tenía que hacer fuerza para no caerse y los compañeros tenían que hacerla también para sujetar a su compañero y que no se cayera del balón.

El objetivo de trabajar la cooperación y participación se ha conseguido más en la segunda sesión, ya que para poder desplazarse con los balones como medio de transporte hacia falta que colaboraran todos los miembros del grupo. En la primera sesión se ha visto la colaboración y cooperación cuando se cruzaban dos o más alumnos ya que entre ambos tenían que mantener el equilibrio y a la  vez pasar.

En cuanto al último objetivo, también se ha conseguido, ya que en todas las actividades los alumnos han estado motivados y han mostrado interés, divirtiéndose en su realización y respetando las normas que se han establecido previamente por los maestros.

DISEÑO DE EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL EQUILIBRIO:

Por parejas, cada pareja tiene un bosu y varias pelotas. Uno se sube al bosu y hace equilibrio a la vez que va cogiendo las pelotas que le va lanzando su compañero.

Se pintan líneas en el suelo a lo largo del gimnasio. Los alumnos tienen que ir pisándolas con un pie delante y el otro detrás haciendo equilibrio y sin caerse. Cuando se cruzan sin dejar de pisar las líneas tienen que pasar.

Se hace un circuito de bancos por todo el espacio. Los alumnos tienen que ir haciendo equilibrio sobre el banco llevando una bandeja con un vaso de agua sin que se caiga o una cuchara con una pelota en la boca. Para dificultarlo, poner el banco boca abajo.

Por parejas y sobre una colchoneta, se colocan en cuclillas y tienen que intentar desestabilizarse el uno al otro.

Por parejas, uno hace el pino con la ayuda del otro que le sujeta las piernas. Cuando están arriba las piernas el que sujeta suelta y el otro tiene que trabajar el equilibrio para no caerse. Se hace sobre colchonetas para que en la caída no se hagan daño.

Se coloca una fila de bancos. Un alumno pasa por ellos mientras que los demás le tiran pelotas de gomaespuma, de la cintura para abajo, para intentar que se caiga del banco. Se colocan colchonetas alrededor del banco para la caída.

Sesión V

ANÁLISIS DE CADA SESIÓN EN PRÁCTICA EN CLASE

SESIÓN AMBIENTES DE APRENDIZAJE

173/2014

La sesión ha sido realizada por el grupo formado por: Elena Muñoz, María Arjona, Vicent Costa y Germán Abramo.

Los contenidos a trabajar han sido:

•    Habilidades motrices básicas: Saltos, fuerza, velocidad, trepa, puntería…
• Imaginación, para poder desarrollar ejercicios inventados mediante los materiales que se les ofrece.
•  Compañerismo y solidaridad entre todos los participantes.
•  Resolución de problemas por sí mismos, sin la necesidad de intervención por parte de ningún docente.

Los objetivos que se ha tratado de conseguir son:

•   Desarrollar las habilidades motrices básicas del alumno.
•   Fomentar el compañerismo y la solidaridad.
• Desarrollar la imaginación, la creatividad y el ingenio para poder inventarse sus propios ejercicios.
•  Ser capaces de resolver problemas por sí mismos, sin la necesidad de intervención por parte de ningún docente.

La narración de la sesión como observador externo y como “niño/a” que ha participado es la siguiente:

	OBSERVADOR EXTERNO	NIÑO QUE HA PARTICIPADO
Primer encuentro inicial	El docente reúne en círculo a los participantes en la sesión. Podemos observar como en el gimnasio se ha establecido un circuito con diversos ejercicios que se han diseñado  específicamente para la sesión. La profesora pregunta a los alumnos cuál es su opinión sobre el circuito y estos entusiasmados contestan que les parece muy interesante. En ese momento la profesora les comunica que durante la sesión podrán disfrutar libremente de él, siempre y cuando respeten las normas de comportamiento básicas.	Una vez que llegamos al gimnasio, dejamos las cosas en el vestuario y salimos afuera. La maestra nos reúne en un círculo. Sin decirnos nada, empezamos a ver que hay diferentes materiales por el espacio y nos entra la intriga de lo que tenemos que hacer. La maestra nos pregunta que opinamos sobre el circuito y que se puede hacer. Nos dice que vamos a poder hacer lo que queramos con ellos pero respetando unas normas que nos dice.
Cuerpo de la sesión (1)	Los participantes comienzan a probar cada uno de los ejercicios del gimnasio. Al principio podemos encontrarles algo desorientados e incluso nerviosos por la situación de libertad que están viviendo, pero con el paso de los minutos, los alumnos se van sintiendo más cómodos. Destacamos el curioso hecho de que la mayoría de los participantes recurran a los materiales que les son más familiares, principalmente la colchoneta y el balón de fútbol. Mediante el uso de materiales conocidos y el paso del tiempo, los alumnos se terminan adaptando muy bien a la sesión y ofrecen una sensación de mayor comodidad.	Una vez que nos dice las normas, nos dice que podemos hacer lo que queramos. Al principio estamos un poco parados porque no sabemos qué hacer con los materiales. Pero poco a poco vamos usándoles y divirtiéndonos con ellos. Los materiales que más usamos son la colchoneta grande y una pelota ya que son los materiales que más estamos acostumbrados a utilizar y la colchoneta al ser tipo tobogán nos parece muy divertida.
	Tras los 15 minutos que dura el ejercicio anterior, los participantes se detienen y son reunidos nuevamente por la profesora, que es quien les invita a tumbarse con el objetivo de relajar el cuerpo. Para aumentar la sensación de descanso, se pone una música de relajación acompañada al mismo tiempo por la voz del docente, que les relata diferentes situaciones que fomentan su relax.	Una vez que hemos estado jugando con los materiales, la profesora nos reúne en el centro y nos dice que nos sentemos y tumbemos en el suelo para relajarnos. De repente suena una música y la profesora va diciendo cosas que nos tenemos que imaginar para relajarnos más. La verdad que cuando nos dicen que nos levantemos te levantas de forma relajada y tranquilo después de haber estado jugando.
Verbalización final de la sesión	Para acabar esta primera parte de la sesión, los alumnos participantes se levantan mucho más relajados y en círculo reflexionan sobre lo vivido en la sesión. Todos ellos comparten la opinión de que el estilo del  ejercicio principal había  sido muy novedoso pero al mismo tiempo algo desconcertante. A ello achacan el hecho de que los materiales más utilizados hayan sido los más comunes. De este modo acaba la primera parte de la sesión y pasan a participar activamente en ella los alumnos que no lo habían hecho anteriormente.	Una vez que nos levantamos bien relajados, empezamos a reflexionar sobre lo que nos ha parecido la sesión, diciendo que nos ha parecido muy interesante y que al principio no sabíamos que hacer.

	OBSERVADOR EXTERNO	NIÑO QUE HA PARTICIPADO
Segundo encuentro inicial	En esta segunda parte de la sesión, como ya hemos dicho, participan los alumnos que no lo habían hecho anteriormente. Podemos observar el cambio de profesor principal que se sucede en esta segunda parte y como las explicaciones no entran tanto en detalle como ya se había hecho durante la primera. También es notoria la transformación que tiene lugar en algunos ejercicios del circuito por motivos de seguridad. Se propone a los alumnos el mismo ejercicio principal que a sus compañeros anteriores y estos lo aceptan con mucho gusto e ilusionados.	El maestro nos reúne en un círculo y nos dice lo que vamos a hacer en la sesión. Nos dice que tenemos seguir una serie de normas pero que podemos jugar con el material de la manera que queramos.
Cuerpo de la sesión (2)	Los alumnos participantes en el ejercicio de esta segunda parte de la sesión muestran mucho más interés que los anteriores por investigar todos los componentes del circuito. Esto provoca que elementos como las picas que se encontraban repartidas por el gimnasio sean transformadas manualmente en porterías de fútbol y que se empalmen las diferentes cuerdas individuales para formar así una soga larga con la que poder saltar cómodamente a la comba varias personas. Uno de los mejores momentos de la sesión se pudo observar cuando los participantes deciden utilizar las picas para formar una red de voleibol y jugar un partido en el que para hacer punto debían tocar la pelota todos los componentes del equipo. Esto demostró una gran creatividad y actitud de compañerismo al mismo tiempo por parte de todos los participantes.	Una vez que nos ha explicado las normas y la sesión, empezamos a jugar. Al principio tenemos dudas de con que jugar, pero rápido empezamos a utilizar los materiales. Sobretodo utilizamos la colchoneta que esta puesta como un tobogán, una pelota y unas picas y ladrillos para hacer unas porterías y jugar al fútbol. También decidimos hacer con unas cuerdas una soga larga para jugar a la comba, con lo que nos echamos unas risas. Después hemos cogido las picas y los ladrillos y hemos hecho una red de voleibol y hemos estado jugando y participando todos. La verdad que hay materiales que no hemos usado porque no nos han llamado mucho la atención y hemos preferido jugar con otros en los que pudiéramos jugar todos a la vez.
	Al igual que en la primera parte de la sesión, pasados 15 minutos el profesor reúne a los alumnos y los invita a tumbarse mientras suena una música relajante acompañada por sus relatos.	Después de estar jugando, el maestro nos ha reunido en el centro y nos ha dicho que nos tumbáramos en el suelo que nos íbamos a relajar. Ha empezado a sonar una música y el maestro ha empezado a decir cosas que nos teníamos que imaginar para relajarnos, lo que sí que ha conseguido.
Verbalización final de la sesión	Una vez que todos los participantes en el ejercicio han vuelto a la calma, los alumnos se levantan y reunidos en círculo reflexionan sobre todo lo que han podido vivir durante el transcurso de la sesión. Todos ellos concluyen que ha sido una experiencia muy agradable e innovadora pero que no se han utilizado todos los materiales posibles. Para acabar, los docentes reparten a todos los participantes una hoja de evaluación a través de la cual podrán valorar los aprendizajes que les ha supuesto la sesión.	Después de relajarnos, nos hemos sentado en el suelo y hemos empezado a hablar sobre la sesión. Hemos hablado que habíamos jugado colectivamente en la mayoría de los casos e ideando nosotros mismos el juego a partir de los materiales que teníamos. Después el maestro nos ha repartido una hoja de evaluación para que hiciéramos en casa.

Análisis crítico del adecuado aprovechamiento del espacio y los materiales:

El espacio ha estado bien aprovechado, ya que han colocado material y postas por todo el gimnasio, probablemente con un gimnasio más amplio, hubieran puesto más materiales con los que jugaran los niños. Han aprovechado las espaldearas y los laterales para poner postas y materiales que necesitaban de la pared o de las espalderas por ejemplo en la posta en donde han colocado la colchoneta grande apoyada en la espaldera como si fuese un tobogán.

En cuanto al uso de los materiales, nos parece que ha sido el adecuado, ya que han utilizado una gran cantidad de ellos, y además de las postas que han hecho ellos las cuales podíamos usar como quisiésemos, han dejado material suelto para que le usáramos. Un detalle que resaltamos es la seguridad en cada posta que han colocado. La colchoneta que han colocado como si fuese un tobogán, la han puesto sobre unos bancos los cuales estaban enganchados en la espaldera, además han atado la colchoneta con cuerdas para sujetarla y además han puesto unas pesas para que no se cayera. Y además alrededor de la colchoneta han puesto colchonetas más pequeñas para cuando nos tirábamos por ella.

Como ya hemos dicho han puesto material por el espacio para que le usáramos por donde quisiésemos y así lo hemos hecho. Ha habido un momento en el que han colocado unos bancos para hacer equilibrio que no nos ha gustado porque pensábamos que nos íbamos a caer, y los maestros lo han quitado.

También tenemos que decir que ha habido una serie de materiales y postas que se han usado más que otras, incluso ha habido algún material que no se ha usado, ya sea porque no ha llamado la atención o porque no nos gustaba o sabíamos que hacer en el. Para corregirlo en futuras sesiones habría que cambiar esas postas y añadir algo que les suponga un reto para el niño y participe en dicha posta.

Un aspecto que nosotros hubiéramos añadido y que hubiera motivado más a los niños es haber puesto música de fondo que les guste.

Análisis crítico de la claridad, seguridad, forma de exponer las actividades de los alumnos maestros

La forma en la que han explicado la clase este grupo nos ha gustado. Como venimos diciendo en sesiones anteriores es mejor que haya un maestro del grupo que sea el líder y dirija la sesión. Y esto es lo que han hecho nuestros compañeros, como la sesión se ha hecho dos veces, en la primera ha sido un miembro del grupo quien ha dirigido la sesión entera y la segunda sesión otro compañero del grupo. De esta forma se ha notado quien era el maestro de forma más clara. Como eran cuatro compañeros en el grupo, los dos que no han participado de forma activa en la explicación de la sesión, han sido los que han explicado el marco teórico sobre ambientes de aprendizaje en clase.

La sesión de ambientes de aprendizaje no requiere que el profesor este dando la clase, ya que explican al principio lo que se tiene que hacer y alguna pauta y luego se limitan a ser observadores y si hubiera algún problema si que pueden intervenir. Y esto es lo que han hecho nuestros compañeros, al principio nos han reunido en asamblea y con claridad y seguridad nos han explicado lo que teníamos que hacer y una serie de normas básicas que teníamos que seguir y cuando han tenido que intervenir lo han hecho con claridad y seguridad.

Al final cuando hemos trabajado un poco la relajación, se han metido un poco en el papel de narrador para contarnos lo que nos teníamos que imaginar, y creemos que lo han hecho bien, ya que la mayoría hemos conseguido relajarnos e imaginarnos lo que nos estaban contando. Incluso imitando el ruido de lo que hablaban, por ejemplo las olas del mar.

Adecuación de las actividades propuestas en relación al objetivo que se perseguían

Creemos que si que se han adecuado las actividades realizadas a la consecución de los objetivos. Aunque es probable que con alguna de las actividades o postas se haya contribuido más que con otras.

Con cualquiera de las actividades que había en el gimnasio, los niños consiguen el objetivo de desarrollar sus habilidades básicas, ya que tenían que trepar, lanzar, saltar y luego con las actividades que ellos han propuesto también ha contribuido a su desarrollo como el caso de saltar a la comba, jugar a los bolos o al voleibol.

Al igual que con dichas actividades se contribuye a que el niño desarrolle la imaginación y la creatividad, ya que el maestro solo les pone los materiales y no les dice lo que tiene que hacer con ellos, por lo que son ellos mismos los que tienen que idear el juego que hacen. Como se pudo ver en la sesión, saltar a la comba, jugar al fútbol haciendo dos porterías con picas y ladrillos, al voleibol, o tirarse por la colchoneta como los alumnos querían.

También las actividades han sido adecuadas para trabajar el objetivo de fomentar el compañerismo, ya que han jugado juntos a los juegos, colaborando unos con otros como por ejemplo en el de la cuerda, los bolos, subir a la colchoneta subían de dos en dos o más y además han sido solidarios entre ellos ya que en los juegos de balón se pasaban entre todos, cuando han saltado a la comba, cada vez movían la cuerda unos o por ejemplo cuando ha habido un compañero que ha pasado por encima por la posta en la que había unas cuerdas atadas a dos bancos, los demás le han ayudado sujetándole y subiéndose a los bancos para que no se volcaran.

Y por último con las actividades realizadas también han sido las correctas para conseguir que los alumnos fueran capaces de resolver los problemas que se les planteaba por si solos. Dichos problemas eran saber jugar y saber lo que hacer con todo el material que tenían disponible.

Sesión IV

ANÁLISIS DE CADA SESIÓN EN PRÁCTICA EN CLASE

SESIÓN CUENTOS MOTORES

10/03/2014

La sesión ha sido realizada por el grupo formado por: Marta Rodríguez, Mª Ángeles Serrano.

Los contenidos a trabajar han sido:

•   Habilidades y destrezas básicas motoras.
•  Imaginación de los niños y también del maestro.
•  Movimientos corporales con los que se expresen los niños, en el caso del baile o gestos y movimientos que requieran las actividades.
• Interdisciplinariedad con otras áreas que se imparten en el centro.

Los objetivos que se ha tratado de conseguir son:

•  Desarrollar y trabajar las habilidades y destrezas básicas motoras.
• Desarrollar la creación e imaginación del niño introduciéndoles dentro del cuento.
•  Trabajar la expresión corporal.

La narración de la sesión como observador externo y como “niño/a” que ha participado es la siguiente:

	OBSERVADOR EXTERNO	NIÑO QUE HA PARTICIPADO
Encuentro inicial	Los alumnos participantes se sientan en el suelo mientras que la profesora se pone delante y les cuenta cómo va a ser la sesión y lo que se va a realizar. Les dice que van a hacer un cuento motor.	La maestra nos reúne a todos en unas  colchonetas y nos dice que vamos a hacer una sesión de cuentos motores y que tenemos que meternos en el papel.
Cuerpo de la sesión	La profesora empieza a narrar el cuento de Dugui que es un gnomo. Según va contando lo que hace el gnomo los alumnos lo van haciendo. (está dormido, se despierta, bosteza, se viste, se lava y se pone su gorro) Una vez esto salen a la “calle” y juegan al juego de “la zorrita y el pollito”. (actividad) Se ponen en grupos de 5 alumnos en una fila cogidos unos a otros. El primero se suelta y será la zorrita y tienen que pillar al pollito que es el último que va agarrado en la fila. La familia que el primer alumno de la fila no puede agarrar a la zorrita. (algunos cogen rápidamente al pollito y otros les cuesta porque se mueven muy bien los de la fila) De repente los gnomos escuchan un fuerte trueno y se asustan se meten en casa y miran por la ventana. Ven que es un monstruo que les dice que les ha quitado la luz y que solo volverían a ver el sol si le traían un antídoto para que dejara de ser un monstruo. Los gnomos se disponen a ir a por el antídoto. (actividad) Se ponen un pañuelo en los ojos y tienen que dar 7 pasos en dirección a donde suene la voz de la maestra, que irá contando hasta siete y moviéndose de sitio. Cuando abren los ojos, ven que hay un río que tienen que cruzar.  (actividad) Se ponen los gnomos por parejas y tienen que cruzar el río simulando que van en una canoa y remando con una pica que les da el maestro. Se sientan en el suelo y se van arrastrando cogido uno al otro. Cuando consiguen cruzar el río, llegan a un camino en el que hay una serie de agujeros de colores por los que tienen que caminar. (Actividad) hay colocados unos aros en el suelo en zig-zag los cuales los gnomos tienen que ir saltando de un aro a otro a la pata coja. (hay alguna vez que los aros se mueven y puede ser un poco peligroso) Una vez pasado el camino, van andando cuando se encuentran un monstruo de 3 cabezas y los gnomos comienzan a correr sin control. (Actividad) correr por todo el espacio haciendo giros y sin una dirección única. Llega un momento en el que se cansan y empiezan a moverse a cámara lenta hasta que se quedan dormidos en el suelo. De repente debido a una música empiezan a despertarse y ha bailar. (actividad) Hacen un círculo y se ponen a bailar, cada vez es un alumno el que va diciendo que baile hacer. (Algunos hacen bailes muy buenos y otros un poco simples). Tras los bailes continúan andando pero se encuentran con unas arenas movedizas las cuales solo pueden pasar de una forma. (Actividad) sin hablar entre ellos, los gnomos tienen que colocarse por altura del más bajito al más alto y moverse agarrados por donde va marcando la maestra. (Rápidamente consiguen ponerse en orden y prácticamente sin hablar). Al fin llegan a unas montañas las cuales tienen que pasar escalando. (Actividad) los gnomos tienen que pasar de una espaldera a otra hasta llegar al final. Tras las espalderas hay un lago en el que tienen que pasar a nado, haciendo los gnomos como si nadaran y de repente se encuentran unos botes que contienen el antídoto. Los gnomos gritan de alegría. Ya solo les queda la vuelta a casa para darle el antídoto al monstruo. (Actividad) los gnomos tienen que volver a casa cogidos a caballito. Cuando llegan a casa le dan el antídoto al monstruo y este les devuelve el sol. Como los gnomos después de la larga aventura que han vivido, están cansados y se tumban. (actividad) por parejas, uno se tumba y el otro de rodillas acompañado de una música relajante les van haciendo un masaje, haciendo como si por la espalda del compañero fueran pasando animales que va diciendo la maestra (araña, ardilla, oso). ( algunas parejas no lo hacen bien y no consiguen relajarse pero en general sí que se consigue)	La maestra empieza a contarnos un cuento y según va narrando nosotros vamos haciendo lo que hace el protagonista del cuento que es un gnomo. Empezamos dormidos, nos levantamos, nos vestimos, nos lavamos y nos ponemos un gorro. Una vez que estamos listos, salimos a la calle y hacemos un juego. Nos colocamos en filas de 5 alumnos. El primer ose suelta y es la zorrita que tiene que pillar al último que es el pollito, los demás de la fila tenemos que evitar que le pille. ( nos reímos mucho con este juego, y en ocasiones nos cuesta pillar al pollito) De repente escuchamos un fuerte ruido y nos metemos en casa corriendo. Miramos despacito por la ventana y vemos que hay un monstruo que nos dice que nos ha robado el sol y que hasta que no le traigamos un antídoto para dejar de ser monstruo no nos lo devuelve. Por lo que nos proponemos ir a buscar el antídoto. Nos ponemos nuestro gorro pero este nos tapa los ojos por lo que empezamos a andar sin ver. LA maestra cuenta hasta siete y nosotros tenemos que dar siete pasos en dirección a donde escuchemos su voz. Cuando abrimos los ojos nos damos cuenta de que hay un río y tenemos que cruzarle. Para ellos tenemos unas canoas. Por parejas nos sentamos en el suelo y con una pica como remo nos vamos arrastrando con el culo hasta cruzar el río. Cuando finalmente cruzamos el río nos encontramos con un camino en el que tenemos que pasar solo pisando unos agujeros. A la pata coja vamos saltando de un aro a otro que están colocados en zig-zag. Tras pasar el camino de repente se nos cruza un monstruo de 3 cabezas por lo que empezamos a correr y gritar por todos los lados ya que tenemos miedo, hasta que nos cansamos y andamos a cámara lenta y al final caemos dormidos en el suelo. Al rato empezamos a escuchar una música, nos despertamos y comenzamos a bailar. Hacemos un circulo y cada vez uno de nosotros va diciendo que baile hacemos. Después de bailar continuamos con el camino en busca del antídoto pero nos encontramos con unas arenas movedizas que solo podemos pasar si formamos una fila por tamaños. Y así lo hacemos, sin poder hablar hacemos una fila desee los mas bajitos a los más altos y empezamos a movernos agarrados unos a otros por donde nos lleva la maestra. Tras un largo viaje llegamos a unas montañas las cuales tenemos que cruzar escalando. Vamos saltando de una espaldera a otra como si fueran las montañas. Después de cruzar las montañas nos encontramos con un lago en donde empezamos a nadar, y de repente nos damos cuenta que en el agua hay unos botes flotando y que es el antídoto y empezamos a gritar de alegría ya que lo hemos encontrado. Para volver a casa tenemos que hacerlo montados a caballito. Una vez en casa le damos al monstruo su antídoto y nos devuelve el sol. Como ha sido duro el viaje que hemos hecho, nos tumbamos y nos relajamos. Uno de la pareja se tumba bocabajo y el otro de rodillas con una música relajante le da un masaje a su compañero simulando que por su cuerpo están pasando unos animales que la maestra va narrando. Pasan arañas, ardillas y osos.

Nota: Faltaría la verbalización final, pero no nos ha dado tiempo a realizarla, aunque la maestra nos ha dicho luego en clase teórica lo que íbamos a hacer. Consistía en preguntarnos que nos había gustado, que no nos había gustado para mejorarlo en futuras sesiones, como nos habíamos sentido o si nos habíamos metido en el papel del cuento.

Análisis crítico del adecuado aprovechamiento del espacio y los materiales

El espacio ha sido muy bien aprovechado, ya que había actividades en todas las partes del gimnasio. Ha ido colocando cada actividad en los lados del gimnasio dejando el centro libre en donde se han realizado otras actividades como el cruzar el río en canoa, los bailes o correr asustados. A lo mejor si hubiera habido más espacio se podrían haber hecho alguna actividad más o haber ampliado las que se han realizado.

En cuanto a los materiales se ha realizado un buen uso de ellos, aunque tampoco han sido muchos los usados algunos incluso estaban para seguridad o para considerarles como el punto de inicio y final de la actividad. Las maestras han conseguido que los alumnos transformaran los materiales del gimnasio, en caminos, montañas, canoas y agua.

Destacamos el uso de unas colchonetas debajo de las espalderas por si algún alumno se hubiera caído al pasar por las espalderas cuando tenían que cruzar las montañas. Aunque también nos ha parecido un poco inseguro la actividad de pasar el camino de aros a la pata coja, ya que a algunos alumnos les ha costado pasar todos bien y en alguna ocasión se pisaban los aros y estos se movían y se podía haber caído algún alumno.

Análisis crítico de la claridad, seguridad, forma de exponer las actividades de los alumnos maestros

Por motivos personales una de nuestras compañeras que hacían la sesión no ha podido asistir a clase y solo ha habido una alumna maestra. En este caso al ser solo ella la que dirigía sí que se ha visto claro quién era el líder cosa que en otras sesiones no se ha visto tan clase a que hablaban más alumnos maestros.

Las explicaciones que ha hecho esta maestra han sido muy buenas y correctas y con gran claridad. Los cuentos motores requieren que el profesor se implique dentro de las actividades y del cuento como uno más y nuestra compañera lo ha conseguido aunque sí que tenemos que decir que había veces que se notaba que no somos niños y la costaba más meterse en el papel del cuento.

A la hora de narrar el cuento para que los niños en este caso nosotros nos metiéramos más en el papel del cuento, cambiaba la voz en función de si era el monstruo el que hablaba o estaba contando lo que hacían los gnomos, aspecto que nos ha parecido muy positivo. Al igual que en alguna de las actividades ella misma formaba parte como en el de las arenas movedizas.

Adecuación de las actividades propuestas en relación al objetivo que se perseguían

Las actividades que se ha realizado son adecuadas a conseguir los objetivos que se habían propuesto. Con todas o la mayoría de las actividades se ha trabajado las habilidades y destrezas básicas motoras por lo que se ha contribuido a desarrollarlas. Desde el primer juego que ya tenían que correr y realizar movimientos, como en el camino de aros que tenían que saltar, trepar por las escaleras o volver a caballito cuando encuentran el antídoto.

En los cuentos motores como hemos dicho la maestra tiene que intentar hacer que los niños se metan en el cuento y con las actividades y narraciones que se han ido haciendo esto se ha conseguido, desarrollando así su imaginación y creación. Aunque se hubiera desarrollado más si la maestra les dice a los niños que tienen que pasar el río pero no como lo tienen que hacer al igual por ejemplo que en las espalderas.

Con la actividad del baile, o cuando tenían que despertarse y asearse o gritar de alegría o miedo, se ha trabajado y desarrollado la expresión corporal de cada alumno, ya que tenían que realzar bailes y expresarse con diferentes gestos.

En cuanto al objetivo de trabajar la interdisciplinariedad, esto se ha conseguido al principio cuando la profesora dice que los gorros que se ponen los alumnos son los que han realizado en la clase de plástica y otro ejemplo cuando hacen los bailes está haciendo interdisciplinariedad con música.

Elaboración de un cuento motor

Caperucita

El siguiente cuento motor va dirigido a alumnos de primer ciclo de primaria.

Cuento:

Caperucita era una niña que vivía con su mama y su papa en una casa en el campo. Todos los sábados caperucita iba a visitar a su abuela que vivía en una casa al otro lado del bosque. Como cada sábado, caperucita se levanta a las 9:00 al escuchar cantar a los pajaritos que se posan en la ventana de su habitación. Se despierta, se estira, se sienta en la cama y va a desayunar un estupendo desayuno que le ha preparado su mama.

Después de desayunar se lava los dientes y la cara y se viste. Una vez esto coge su cesta favorita que le regalo su abuelita y la llena de mermeladas y fruta para llevárselo a su abuelita. Después sale de casa cantando su canción favorita y se adentra en el bosque. Como cada sábado Caperucita se encuentra con un río que tienen que pasar sin mojarse ni caerse. Una vez que consigue pasar el río, caperucita se encuentra con un gran agujero que hay en el suelo y que solo hay unas raíces de unos árboles con los que puede pasar. Caperucita se asusta un poco y tiene algo de miedo pero al final consigue pasar por las raíces y salvar el agujero.

Cada vez la queda menos para llegar a casa de su abuelita, pero de repente se encuentra con unos leñadores que están cortando árboles. Caperucita les dice que si pueden parar para que ella pase, pero los leñadores con el ruido no la escuchar, por lo que Caperucita asustada empieza a correr por el bosque con mucho miedo de que la caiga un árbol encima. Como ha estado corriendo mucho, acaba tumbándose un rato en unas piedras. Cuando consigue despertarse, continua su camino a casa de su abuelita, y como sabe que le queda poco empieza a saltar ya bailar mientras que canta por el campo.

Al final Caperucita llega a casa de su abuela, pero se encuentra con que hay un lobo feroz dentro y empieza a andar silenciosamente para que el lobo no la vea y se la coma. Pero aún así el lobo que tienen un gran olfato se da cuenta de que Caperucita está cerca y la descubre, por lo que caperucita empieza a correr sin saber dónde meterse. Pero Caperucita que es muy lista, piensa que si le da al lobo un tarro de mermelada a lo mejor la deja ir a ver a su abuelita. Entonces se lo ofrece al lobo y este acepta y se va al bosque.

Caperucita entra en casa de su abuela y la da muchos abrazos y mientras hacen un bizcocho le va contando a su abuelita todas las cosas que le han pasado durante el camino.

Actividades:

Se les reúne a todos los niños en un círculo y se les explica la actividad de cuento motor que vamos a hacer.

Se les va contando el cuento de que caperucita se despierta, se lava, desayuna y se viste y se prepara para ir a ver a su abuela. Como tiene que llevar la cesta llena, los alumnos tienen que llenarla de miel y pan. (Actividad: encima de las espalderas se colocan objetos, poniendo unas colchonetas de seguridad en el suelo por si se caen, y los niños tienen que trepar por ellas para coger las cosas con las que llenar su cesta).

Una vez que tiene la cesta llena, sale de casa cantando y entra en el bosque camino a casa de su abuela. Pero de repente se encuentra un río. (Actividad: para poder pasar el río solo lo puede hacer pisando unas rocas que sobresalen, y esas rocas son aros o bloques colocados en el suelo).

Después de pasar el río, llegan a una zona del bosque en el que hay un gran agujero y solo se ven unas raíces de los arboles que le cruzan por arriba. (Actividad: se colocan unos bancos en fila o unas cuerdas, y los niños tienen que pasarlos haciendo equilibrio).

Tras pasar el agujero, Caperucita ya está cerca de la casa de su abuela, pero al final del bosque se encuentra a unos leñadores que están cortando leña y como no hacen  más que caer árboles, caperucita empieza a correr sin control ni dirección porque no sabe por dónde van a caer los árboles. Termina cansada y se acaba quedando dormida en unas rocas.

Cuando se levanta, sale del bosque y como ya ve que la queda poco camino hasta casa de su abuela, empieza a bailar y a cantar por el campo. (Actividad: suena música y los niños tienen que ir cantando y bailando por el espacio).

Cuando llega a la casa de su abuela, se da cuenta de que está el lobo feroz, y empieza a andar despacio y en silencio para que no la vea. (Actividad: los niños empiezan a andar de puntillas, a cámara lenta por el espacio y sin hacer ruido).

Pero de repente el lobo se da cuenta y Caperucita empieza a correr y a gritar. (Actividad: Los niños empiezan a correr por todo el espacio).

Pero de repente caperucita se detienen y le dice al lobo que si le da un tarro de miel, le devuelve a su abuelita y se va de la casa. El lobo acepta y se marcha. Quedándose Caperucita con su abuela en su casa haciendo un bizcocho. (Actividad: los niños por parejas se tumba uno y el otro le da un masaje como si estuviera amasando la masa para el bizcocho).